Educación
Ambiental en la Formación Docente
La Educación Ambiental es el
proceso de toma de conciencia, de desarrollo de capacidades, actitudes y pautas
de conducta para analizar, valorar y transformar nuestros compromisos con los
otros y con la naturaleza; representa un medio que aporta cierta unidad al
proceso educativo ya que puede ser un instrumento eficaz para reorientar la
enseñanza y el aprendizaje, para “humanizar” la educación.
Evolución
histórica de la Educación Ambiental
En la medida que fue creciendo
el impacto de la civilización humana sobre el ambiente y que la problemática
ambiental se manifestó en forma más perceptible, empezaron a presentarse
también signos de formación de una conciencia sobre la necesidad de proteger la
naturaleza y con ello, también la preocupación por desarrollar acciones
educativas con este propósito. Así nace el término Educación Ambiental.
Aproximación
a la historia de la educación ambiental
La Educación Ambiental surge
como consecuencia de la crisis ambiental que se vive a nivel planetario, pero
es a partir de la década del 70 del siglo pasado cuando comienza a configurarse
un cuerpo teórico-conceptual y metodológico para impulsar el desarrollo de la
educación ambiental. Un amplio esfuerzo se viene realizando desde entonces en
el contexto internacional para la búsqueda de alianzas y para el
establecimiento de compromisos orientados a la mejora de las relaciones ser
humano-ambiente y la instauración de principios igualitarios de carácter
universal.
Son tres las grandes conferencias
mundiales ambientales en las cuales se establecen los lineamientos teóricos que
dan sustento a la política ambiental (incluida la educación) en cada país:
1972. Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Humano (CNUMH). Reunión internacional realizada
en Estocolmo (Suecia). Se advirtió a los gobiernos y pueblos que la actividad
humana sobre el medio ambiente natural ponía en peligro la supervivencia del
hombre.
Para 1974 y como
consecuencia diferida de la Conferencia CNUMH, se creó el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) para establecer las normas en
materia de medio ambiente.
Se acordó desarrollar un
programa educativo sobre cuestiones ambientales a nivel mundial, por lo que en
1975 la UNESCO en cooperación con el PNUMA puso en marcha el Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA), el cual produjo una serie de
publicaciones dirigidas a promover este campo.
La Carta de Belgrado (l975),
fue el documento resultante del Seminario: en donde se insta a la humanidad a
replantearse el concepto del desarrollo y a los individuos, en particular, a
reajustar sus propios esquemas de prioridades, dando lugar al compromiso con el
medio ambiente y con la total población mundial.
Los conocimientos y
competencias que se debían promover en los individuos y en los grupos sociales
eran (UNESCO-UNEP, 1976):
Conciencia: mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas
conexos.
Conocimientos: comprensión
básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la
presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad
crítica.
Actitudes: valores sociales
y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar
activamente en su protección y mejoramiento.
Aptitudes: aptitudes
necesarias para resolver problemas ambientales.
Capacidad de evaluación:
evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los
factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: desarrollen
su sentido de responsabilidad y que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se
adopten medidas adecuadas al respecto.
A instancias de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), se formó en 1983 la Comisión Mundial
del Medio Ambiente y del Desarrollo, mejor conocida como Comisión Brundtland,
con el propósito de encontrar medios prácticos para resolver los problemas
ambientales y de desarrollo a nivel mundial.
La Comisión presentó sus
conclusiones en un documento llamado Nuestro futuro común cuyas principales
aportes fueron:
a) Dejar en claro que la
protección del medio ambiente había dejado de ser un asunto local o nacional
para convertirse en un problema global.
b) El aporte más importante
fue acuñar el término desarrollo sostenible o sustentable como aquel que
satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las
generaciones futuras (Peza, 2000).
1992. Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD). Conocida más comúnmente
como "Cumbre de la Tierra", fue llevada a cabo en Río de Janeiro
(Brasil).
La CNUMAD se desarrolló bajo
grandes expectativas y con la esperanza de construir un mundo “nuevo”, aunque
no se tuviera claro el cómo ni el dónde.
Los países participantes
acordaron adoptar un enfoque de desarrollo que protegiera el medio ambiente, y
que al mismo tiempo, asegurara el desarrollo económico y social. En la CNUMAD,
los 178 gobiernos participantes aprobaron los documentos siguientes:
ü La
Agenda 21: Plan de acción que tiene una serie de tareas a realizar en el siglo
XXI.
ü Declaración
de Río sobre medio ambiente y desarrollo en donde se definen los derechos y
deberes en materia ambiental, de los Estados.
ü Declaración
de principios sobre los bosques y masas forestales.
ü Convenciones
sobre el cambio climático, la diversidad biológica y la desertificación.
Paralelamente a la Cumbre de
la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se
aprobaron 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación
Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual
parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación
social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida.
Conferencias Internacionales de Educación Ambiental
Como consecuencia de las
Cumbres mundiales, la UNESCO y el PNUMA buscaron garantizar y poner de
manifiesto algunas necesidades y prioridades del desarrollo de la educación y
formación ambiental.
1977. Conferencia
Internacional de Educación Ambiental. Organizada por la UNESCO en colaboración
con el PNUMA en Tbilisi (ex República de Georgia), es considerada como el
acontecimiento más significativo de la historia de la Educación Ambiental, pues
en ella se establecieron los criterios o directrices que habrían de inspirar su
desarrollo en las décadas posteriores.
De los criterios de
educación ambiental que resultaron de esta Conferencia Intergubernamental,
sobresalen los siguientes:
Desarrollar actitudes
responsables con relación a la protección al ambiente.
Adquirir hábitos y
costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los recursos de uso
cotidiano y los medios de transporte.
Conocer la labor de las
principales organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, nacionales e
internacionales, comprometidas con la problemática ambiental.
Distinguir las causas que
alteran el ambiente.
Identificar la interacción
entre los factores naturales y la intervención humana.
Reconocer la importancia
del impacto que ejercen los diferentes modelos económicos en el ambiente.
Examinar las formas de
apropiación de los recursos naturales y el impacto ambiental que las mismas
generan.
1987. Segunda Conferencia
Internacional de Educación Ambiental. Se realizó en Moscú (Rusia), organizada
por la UNESCO y el PNUMA, declara la década de los 90 como la “década mundial
para la educación ambiental” por lo cual se buscaría implementar una Estrategia
Internacional de acción. En esta reunión se definió la Educación Ambiental como
"Un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades
adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las
destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas
ambientales presentes y futuros" (UNESCO, PNUMA, 1987).
1997. Tercera Conferencia
Internacional de Educación Ambiental: Educación y Sensibilización para la
Sostenibilidad. Se realizó en Tesalónica (Grecia), se propuso que los gobiernos
y los dirigentes del mundo cumplan con los compromisos adoptados en las
Conferencias sobre medio ambiente organizadas por la ONU y den a la educación
los medios necesarios para asumir su papel, consistente en trabajar por un
porvenir sustentable y que sea parte integrante de las iniciativas locales que
se inscriben en el marco de la Agenda 21.
2007. Cuarta Conferencia
Internacional de Educación Ambiental. Se llevó a cabo en Ahmedabad (India), de
la cual surgió la Declaración de Ahmedabad 2007: una llamada a la acción. En
esta Declaración cuyo lema fue Educación para la vida: la vida a través de la
educación, se hace especial énfasis en la transformación de los estilos de vida
insostenible a estilos más armónicos con la integridad ecológica, la justicia
social y económica, así como el respeto a todas las formas de vida, donde la
Educación para el Desarrollo Sustentable es esencial para que esta transformación
ocurra efectivamente.
Evolución
de la educación ambiental: de la ecología hacia la sustentabilidad
Ecología. La palabra
“ecología” se compone por dos vocablos griegos: oikos que significa casa u hogar,
y logos que en español, se entiende como estudio. Ökologie es un concepto que
fue acuñado en el siglo XIX por Ernst Haeckel, biólogo y filósofo de origen
alemán. La ecología se considera como una rama de la biología que estudia a los
organismos y su ambiente, así como a las interacciones entre ellos; con niveles
de complejidad que van desde un desde un individuo hasta un grupo (Eguiarte y
Soberón, 1989).
Educación
Ecológica; Educación Ambiental; Educación para el Desarrollo Sustentable y
Educación Ambiental para la Sustentabilidad:
Educación Ecológica. Implica
los primeros intentos por ligar la educación del alumnado con el cuidado y
conservación de la naturaleza. Se centra en cuestiones como la conservación de
los recursos naturales, de los elementos físico–naturales, así como la
protección de la flora y la fauna. Surgió asociada a la necesidad de apoyar
medidas gubernamentales contra los problemas ambientales. En México, desde
1971, el gobierno mexicano formuló la Ley Federal para prevenir y controlar la
contaminación ambiental.
El término "educación
ambiental" fue utilizado por primera vez en 1969 por el Dr. William Stapp
de la Escuela de Recursos Naturales de la Universidad de Michigan, quien
después se convirtió en el director del Programa Internacional de Educación
Ambiental (PIEA) promovido por la UNESCO. En un artículo publicado en el
Journal of Environmental Education establecía que “La educación ambiental tiene
como objetivo producir unos ciudadanos dotados de conocimientos sobre el
entorno biofísico y sus problemas, conscientes de cómo resolver esos problemas,
y motivados para trabajar en busca de una solución”.
Educación para el Desarrollo
Sustentable (EDS). Proceso que implica aprender a tomar decisiones a favor de
un equilibrio e integración entre el ser humano y la naturaleza, entre la
economía, la sociedad, la biodiversidad, las culturas y su bienestar presente y
futuro tanto a nivel personal, comunitario y social como a escala local,
nacional e internacional. En la “Tercera Conferencia Internacional de Educación
Ambiental: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad” realizada en la
ciudad de Tesalónica (Grecia, 1997), se estableció que la educación ambiental
“debe ser tratada bajo el ángulo de la educación para la sostenibilidad…”, ya
que “…la noción de sostenibilidad incluye cuestiones no sólo de medio ambiente,
sino también de pobreza, población, salud, seguridad alimentaria, democracia,
derechos humanos y paz. La sostenibilidad es, en último extremo, un imperativo
ético y moral que implica el respeto de la diversidad cultural y del saber
tradicional” (Salgado, 2009). Así, la Educación para el Desarrollo Sustentable
(EDS) responde al imperativo de consolidar y ampliar el papel que ha
desempeñado la educación ambiental a nivel global.
Educación Ambiental para la
Sustentabilidad. En general, lo que se ha venido definiendo como educación para
la sustentabilidad es una variación de la educación ambiental, ampliando las
temáticas que aborda: superación de la pobreza, igualdad de género, promoción
de la salud, conservación y protección ambiental, derechos humanos, educación
para la paz, consumo responsable y acceso a tecnologías de información y
comunicación (TIC). Es una estrategia permanente de protección del medio
ambiente, orientada a modificar conceptos, actitudes y prácticas en las
relaciones del hombre con la naturaleza. De esta manera se enfatiza que el
modelo de desarrollo que impulsó la industrialización como la mejor ruta para
superar el atraso social, generó crecimiento económico, también un incremento
demográfico acelerado, urbanización mal planificada, desigualdad social,
dependencia económica y política, contaminación y deterioro ecológico, entre
otros.
Educación Ambiental ha
evolucionado de la siguiente manera:
De la simple preocupación
en torno a los problemas ambientales (toma de conciencia), hacia el
cuestionamiento y búsqueda de una nueva relación entre los estilos de
desarrollo, manifestado en las formas de producción y consumo de la sociedad
con el deterioro del medio ambiente, que involucra una responsabilidad
individual y colectiva en el cuidado, protección, conservación y mejoramiento
del medio ambiente.
De una visión basada
solamente en el conocimiento del medio natural hacia otra que considera el medio
ambiente (natural y socio-construido) y a las personas en su totalidad
(distintas facetas del ser humano: valores, emociones, sentimientos,
razonamientos).
Del conservacionismo a una visión centrada en la solución de problemas y que
busca establecer nuevas formas de relación entre las personas con el medio
natural y entre sí.
Principios,
objetivos y enfoques la educación ambiental.
La educación ambiental es
una compleja dimensión de la educación global, caracterizada por una gran
diversidad de teorías y de prácticas que abordan desde diferentes puntos de
vista la concepción de educación y de medio ambiente (Sauvé, 2003). En este
sentido, es importante considera las representaciones de medio ambiente y
educación ambiental, por lo cual se presentan la siguiente reflexión.
El objeto de la educación
ambiental no es el medio ambiente como tal, sino la red de relaciones entre las
personas, su grupo social y el medio ambiente. Más que ofrecer una definición
del medio ambiente, es de mayor interés explorar sus diversas representaciones
Con
relación a los principios y objetivos de la Educación Ambiental
El objetivo fundamental de
la Educación Ambiental es hacer que los individuos y colectividades lleguen a
captar la complejidad del medio ambiente, tanto el natural como el creado por
el hombre, así como a adquirir conocimientos, valores, comportamientos y
habilidades; prácticas necesarias para participar de forma responsable y eficaz
en la prevención y solución de los problemas del medio ambiente.
Con
relación a los enfoques de la educación ambiental
Las características del
enfoque que todo programa de educación ambiental precisa contener para fomentar
una nueva relación entre el ser humano y la naturaleza, se aborda de forma
sistémica, holística, práctica, globalizador, transversal, transdisciplinario y
con sentido de futuro.
De esta forma, la Educación
Ambiental busca desarrollar la actitud de responsabilidad en la intervención
sobre el ambiente y, asimismo, la necesidad de tener conocimientos sobre el
tema o área en que se va a intervenir.
En la educación ambiental
es, por lo tanto, vital que los estudiantes construyan su aprendizaje a partir
de su propia experiencia en interacción con su medio y en colaboración con
otros. Es pertinente señalar que es necesario proyectar una escuela que pueda
apoyar procesos de formación para la convivencia social democrática, el
ejercicio de la autonomía la libertad y la participación social y ambiental
responsable, implica asumir un profundo proceso de transformación cultural
(Fuentealba, 2005).
Las diferentes
corrientes utilizando las categorías siguientes: la concepción dominante del
ambiente, el principal objetivo educativo, los enfoques y estrategias
dominantes; cada corriente se distingue, por cierto, por características
particulares, pero se pueden observar zonas de convergencia. Algunas tienen una
tradición más antigua y han sido dominantes en las primeras décadas de la Educación
Ambiental (los años 1970 y 1980); otras corresponden a preocupaciones que han
surgido.
Marco
legal y desarrollo de la Educación Ambiental en México. Consideraciones
generales
Programas
e Iniciativas ambientales nivel internacional
Agenda 21
Agenda 21 es una expresión
acuñada en la Cumbre de la Tierra de Río 1992, para referirse al Plan de Acción
que los países deberían llevar a cabo para transformar el modelo de desarrollo
actual, basado en una intensiva explotación de los recursos naturales y en un
acceso desigual a sus beneficios, en un nuevo modelo de desarrollo que
satisfaga las necesidades de las generaciones actuales sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras.
En la Agenda 21, además de
trazar las líneas de acción estratégica que hagan frente al deterioro
ambiental, los países adquieren el compromiso moral de avanzar hacia un
desarrollo sostenible, socialmente equitativo, ecológicamente viable y
políticamente democrático.
Entre las acciones que
plantea la Agenda 21 se encuentran:
La protección de la
atmósfera, utilizando otras formas de energía, además del petróleo.
La conservación de la
diversidad biológica y la gestión racional de la biotecnología con un enfoque
ecológico.
Medidas contra la
deforestación, la desertificación y el cuidado de ecosistemas frágiles como
montañas, tierras semiáridas, islas y ciertas zonas costeras.
La protección de los
océanos, mares, cuerpos de agua dulce (ríos, lagos, lagunas), con una
utilización racional de los recursos vivos y de sus hábitats.
Manejo adecuado de los
residuos urbanos, químicos tóxicos, peligrosos y radiactivos.
La Carta de la Tierra
En 1987, la Comisión Mundial
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y Desarrollo hizo un llamado a
todos los gobiernos y a todos los grupos sociales para la creación de un
documento donde se establecieran los principios fundamentales para alcanzar el
desarrollo sostenible. Como resultado, en marzo de 2000 se emitió la Carta de
la Tierra (SEMARNAT, 2007), la cual es una declaración de principios
fundamentales para la construcción de una sociedad global en el Siglo XXI
justa, sustentable y pacífica. Este documento reconoce que la protección
ambiental, los derechos humanos, el desarrollo humano equitativo y la paz son
interdependientes e indivisibles.
Señala estar frente a un
momento crítico en la historia, el cual depara grandes promesas, pero también
grandes riesgos. Con los peligros que representa la guerra, la injusticia
social y económica y las amenazas ambientales y la humanidad debe determinar
cómo asegurar un futuro sustentable.
La misión de la iniciativa
de la Carta de la Tierra es establecer una base ética sólida para la sociedad
civil emergente y ayudar en la construcción de un mundo sostenible, basado en
el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia
económica y una cultura de paz.
Leyes
y Programas a nivel nacional
Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos
El artículo 27
constitucional determina que corresponde a la Nación el dominio directo de
todos los recursos naturales, que tendrá en todo tiempo el derecho de imponer a
la propiedad privada las modalidades que dicte el interés público, así como el
de regular, en beneficio social, el aprovechamiento de los elementos naturales
susceptibles de apropiación, con objeto de hacer una distribución equitativa de
la riqueza pública, cuidar de su conservación, lograr el desarrollo equilibrado
del país y el mejoramiento de las condiciones de vida de la población rural y
urbana.
Adicionalmente, con las
reformas al artículo 73 constitucional en donde se establece que el Congreso
tiene facultades “para expedir leyes que establezcan la concurrencia del
Gobierno Federal, de los gobiernos de los Estados y de los municipios, en el
ámbito de sus respectivas competencias, en materia de protección al ambiente y
de preservación y restauración del equilibrio ecológico (CDHCU, 2012)” y al
artículo 25 constitucional sobre el uso de los recursos productivos y cuidando
su conservación y el medio ambiente, se facilita que las disposiciones que se
refieren a la problemática ambiental sean reglamentadas de una manera orgánica,
considerando las relaciones que se presentan entre equilibrio ecológico,
ambiente y desarrollo
Ley
General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA)
La LGEEPA decretada en 19882
es la más importante de las leyes ambientales del país; entre sus objetivos más
significativos se mencionan:
Garantizar a toda persona
el derecho a vivir en un ambiente adecuado para su desarrollo, salud y
bienestar.
Preservar y restaurar el
medio ambiente.
Prevenir y controlar la
contaminación de aire, agua y suelo (CDHCU, 2012).
La Política ambiental de la
LGEEPA se basa en principios como los siguientes:
Los ecosistemas son
patrimonio común de la sociedad y de su equilibrio dependen la vida y las
posibilidades productivas del país;
Los ecosistemas y sus
elementos deben ser aprovechados de manera que se asegure una productividad
óptima y sostenida, compatible con su equilibrio e integridad;
La prevención de las
causas que los generan, es el medio más eficaz para evitar los desequilibrios
ecológicos;
La responsabilidad respecto
al equilibrio ecológico,
comprende tanto las
condiciones presentes como las que determinarán la calidad de la vida de las
futuras generaciones;
La erradicación de la
pobreza es necesaria para el desarrollo sustentable.
La educación es un medio
para la prevención del deterioro ambiental, así como para la preservación,
restauración y el aprovechamiento sostenible de los ecosistemas y para evitar
los desequilibrios ecológicos y daños ambientales (CDHCU, 2012).
Ley
General de Educación
La Ley General de Educación
regula la educación que imparte el Estado (Federación, entidades federativas y
municipios) y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez
oficial de estudios en la República Mexicana. A través de 85 artículos, esta
ley establece los lineamientos que se deben seguir en el país para impartir la
educación (CDHCU, 2012ª).
Leyes
y Programas a nivel local
Ley
Ambiental del estado de Nuevo León
En términos generales, puede
afirmarse que las estructuras de las leyes estatales del equilibrio ecológico y
la protección al ambiente en materia de educación y capacitación, son muy
similares a la LGEEPA, inclusive los artículos se localizan en los mismos
apartados.
En Nuevo León se cuenta con
la Ley Ambiental a la que se le realizaron reformas que fueron publicadas
durante 2005. Sus disposiciones tienen por objeto propiciar la conservación y
restauración del equilibrio ecológico, la protección al ambiente y el desarrollo
sustentable del Estado, y establecer las bases para, entre otras cosas,
“propiciar el derecho a disfrutar de un ambiente adecuado para el desarrollo,
salud y bienestar de la población…”
Desarrollo
de la Educación Ambiental en México
Si la participación de
México en este campo había sido activa desde los inicios de los años setenta
por medio de reuniones regionales, elaboración de documentos, firma de acuerdos
para trabajos intersectoriales y demás. A partir de la década de los noventa,
ha sobresalido en una serie de diversos eventos significativos para el
desarrollo de la Educación Ambiental, sobre todo para involucrar a una gran
cantidad de participantes provenientes de diversos sectores de la comunidad
académic
Frente a los agudos
problemas ambientales que aquejan a los diversos niveles de la educación
formal, la Educación Ambiental se convierte en un trabajo prioritario, aunque
con esto no se pretende decir que dichos problemas se resuelvan sólo por el
conocimiento y la actitud que se tengan frente a ellos, pero “si la realidad es
una construcción social, las preguntas que nos hacemos de nuestros problemas y
las respuestas que busquemos, sí dependen de cómo las concebimos” (Foladori y
González 2001:28). Por ello, se precisa ubicar los logros alcanzados en el
país, así como los problemas que persisten y los retos a los que se enfrenta la
comunidad educativa en general.
Fortalezas
y Debilidades de la educación Ambiental
En materia ambiental México
ha tenido significativos avances, reflejados en la inclusión de apartados
educativos ambientales y la capacitación correspondiente, aunque sobresale la
normativa establecida.
De acuerdo a González
(2012), la educación ambiental para la sustentabilidad que se ha promovido en
nuestro país, se ha ido construyendo, también con dificultades, un campo
educativo que no ha estado restringido a la conservación de la naturaleza ni a
contribuir a alcanzar los fines de la gestión ambiental, que es lo que le ha
sido criticado en otros países.
Los
objetivos, principios y enfoque de la Educación Ambiental, aunque fueron
construidos en los años setenta y ochenta, representan una base sólida que
ofrece las mejores condiciones para el diálogo social en el terreno de lo
ambiental, así como para explicar la sustentabilidad en la educación formal;
esta alternativa toma en cuenta elementos éticos, sociales, económicos,
políticos y ecológicos, por lo que se considera como la opción más apropiada
para generar alternativas que susciten nuevas orientaciones en las prácticas
escolares y en la delineación de propuestas curriculares que coadyuven a la
formación de actitudes positivas y responsables hacia el entorno.
Oportunidades
y Amenazas de la Educación Ambiental en Educación Básica y Normal
En
México, el hecho que el desarrollo de la Educación Ambiental institucional no
iniciara en el área educativa, suscitó que se presentaran mayores limitaciones
para su desarrollo, y aunque a la fecha, no concurre una manifestación única,
ni se amolda a un modelo de intervención educativa particular, existen
prácticas diversas orientadas y suscitadas por medio de gestores de diferentes tendencias.
Para que el desarrollo de la
Educación Ambiental en el sistema educativo sea efectivamente una realidad
holística, se precisa que la escuela debe centrarse en las adquisiciones y los
resultados efectivos del aprendizaje; hace falta que los estudiantes verdaderamente
adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, actitudes y valores;
que en los docentes se promueva un profundo cambio que replantee, desde los
fines hasta los contenidos y metodología de sus enseñanzas la interacción
creadora, que redefina el tipo de persona que se pretende formar y los
escenarios futuros deseables para la humanidad.
La
Educación Ambiental en el currículum de Educación Básica y formación docente
La
Educación Ambiental en la Educación Primaria
Así, en la educación
primaria se pueden localizar contenidos ambientales en dos campos de formación:
Exploración y comprensión del mundo Natural y social y Desarrollo personal y
para la convivencia, en las siguientes asignaturas:
Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados, cuya finalidad es que
los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y
metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. (SEP, 2011b, SEP,
2011c).
La entidad donde Vivo, en
tercer grado, su finalidad es que los niños reconozcan las condiciones
naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan la
entidad donde viven, y cómo ha cambiado a partir de las relaciones que los
seres humanos establecieron con su medio ambiente a lo largo del tiempo; con el
fin de contribuir a su formación como ciudadanos para que participen de manera
informada en la valoración y el cuidado del ambiente. (SEP, 2011d).
Ciencias Naturales, de
tercero a sexto grados, en la cual la cultura de la prevención es uno de sus
ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables
e informadas a favor de la salud y el ambiente. (SEP, 2011d; SEP, 2011e; SEP,
2011f; SEP, 2011g).
Geografía, de cuarto a
sexto grados, su finalidad es que los alumnos conozcan el espacio donde viven,
y puedan valorar la diversidad natural, social, cultural, lingüística y
económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del
ambiente y la prevención de desastres.
Historia aborda, en cuarto
y quinto grados, la Historia Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo
hasta el siglo XVI, se analiza la transformación del país en las décadas
recientes, con el fin de que los alumnos entiendan cómo la historia del país
tiene que ver con la historia que viven sus familias y reflexionen sobre los
retos que tenemos los mexicanos, como el desarrollo sustentable del país, y el
compromiso social para el cuidado del ambiente.
Formación Cívica y Ética,
de primero a sexto grados, se reflexiona acerca del deterioro del medio
ambiente y se busca que el alumno formule y adopte medidas a su alcance para
preservar el ambiente.
La
Educación Ambiental en la Formación Docente
Se considera que la
Formación Inicial de los Docentes de Educación Básica tiene carácter nacional,
y que la Reforma Curricular para maestros de educación básica (Preescolar y
Primaria, 2012) se caracteriza entre otras cosas por su flexibilidad para
incluir en el currículo contenidos y propósitos que fortalezcan el conocimiento
y aplicación de los contenidos de aprendizaje de la educación básica y
contribuyan a la solución de los problemas de los diferentes contextos socioeducativos
mediante el fortalecimiento del vínculo escuela-comunidad.
Con relación a la inclusión
de la Educación Ambiental, a partir de las reformas a los Planes de Estudio en
las Escuelas Normales se han integrado contenidos ambientales a los programas
escolares. En los programas de asignatura del Plan de Estudios 1999, de
Licenciatura en Educación Preescolar (LPP); Licenciatura en Educación Primaria
(LEP) y Licenciatura en Educación Secundaria (LES). Asimismo en el Plan de
estudios 2012, de la Licenciatura en Educación Preescolar (LPP) y la
Licenciatura en Educación Primaria (LEP);
La
Educación Ambiental en la Licenciatura en Educación Primaria (LEP)
La Reforma Curricular de la
Educación Normal 2012 busca generar procesos formativos de mayor calidad y
pertinencia, tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesión,
del desarrollo disciplinar y del trabajo académico.
Asimismo, el Plan de
estudios 2012 de la LEP ofrece la oportunidad de complementar la formación de
los estudiantes normalistas, a través de un conjunto de cursos optativos que
atienden necesidades de los docentes, las escuelas o los contextos en los que
se ubican, articulando diversos componentes disciplinarios con finalidades
específicas. Se proponen trayectos con diversas salidas como temas que por su
relevancia social resulten de interés en la Escuela Normal, como cuidado del
medio ambiente y prevención de la violencia, entre otros.
